(1)加強目的教育，提高學生學習的自覺性。

　　教學的真諦，乃在于讓學生在學習的過程中感受到學習是一種需要和享受。這種感覺不是單靠教者的說教所致，更主要的是靠學科自身的魅力，以“傳道、授業(yè)、解惑”為宗旨的。教師，更要把精力花在教學改革上，使之更切合學生的心理需要，過程更適合認識規(guī)律，使學科變?yōu)榍笾�的刺激物，引發(fā)誘導其產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”的進取狀態(tài)。我們教改研究的課題是：“分層教學，分類指導”。其要旨是根據(jù)大綱、教材的要求，在一個單班內(nèi)，針對不同類型的學生的接收能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的測驗，使各類不同層次的學生，分別在各自不同的起點上，獲得不同層次的知識信息，達到不同層次的教學要求，力求達到“下保底、上不封頂”的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫教導我們：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。如果達到這樣的境地，學生的自覺性大大提高了，愿我們的實驗更深入、更完善。

　　(2)排除情感障礙，培養(yǎng)情感因子，形成和諧環(huán)境。

　　蘇霍姆林基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”影響師生間人際交往的情感因素是多方面的，但是教師的主導地位決定著師生情感交流的影響源，它沿著教師與學生群體、教師與學生個體的雙渠道流淌，波及著師生間、同學間的情感區(qū)域。教師必須努力加強自身的修養(yǎng)，加強政治、業(yè)務學習，提高業(yè)務能力，以高尚的品格、飽滿的激情、卓越的才能、淵博的知識、抑揚的語調(diào)、得體的體態(tài)語言，潛移默化地影響學生;以微笑的表情、期待的目光、溫和的語言及靈活、生動、科學的手法，感染影響學生。同時，要注意教師情感分配上的三種障礙(因師生個性差異而導致的情感分配的人格障礙;因師生習慣不同而導致的情感分配的意向障礙;因認識水平層次的差異性而導致的情感分配的認識障礙)，杜絕“遺忘角落”，真正做到學生能“親其師，信其道”，進而“敬而受教”。

　�、賽凵�。教師、家長要熱愛學困生，教育的全部奧秘在于“愛”，“用愛澆灌遲開的花蕾”“用滿腔的愛喚醒他們沉睡的心，用愛填補心理的鴻溝，用愛打通情感的障礙”。只有這樣，學困生才能由“不愿讀→試試看→想讀→好讀”，由“對立→戒備→交談→傾心”，才能敞開心扉，接受教育。

　�、谥�生。要把愛生和知生結(jié)合起來，創(chuàng)造條件幫助學困生獲得成功。要給他們提出明確而又適度的期待和要求，給他們創(chuàng)造成功的機會，選擇一個突破口——學困生的特長、優(yōu)點和潛能所在，創(chuàng)造條件讓他們成功并進一步扶持，使他們感受到成功的愉悅，學困生會因這一、兩次的成功而倍增信心，從而引起學習的動機，激發(fā)學習的興趣，進而獲得新的成功。

　　③研生。進行個案研究，即確定個案研對象，收集學生、家庭及社會環(huán)境相關(guān)資料，診斷分析原因，確定轉(zhuǎn)差方案并實施，總結(jié)與評價。

　�、苄派�。老師、家長要建立正確學生觀、人生觀，相信學生的潛能，牢記蘇霍姆林斯基的教訓：“在學生尚未感受到取得成績的歡樂之前不打分”，“不給壞分數(shù)”。

　　⑤育生。要有意識、有計劃、有步驟、有針對性地培養(yǎng)學困生的意志力，培養(yǎng)克服困難的勇氣、戰(zhàn)勝困難的信心和經(jīng)受挫折的能力。學習是一種長期艱苦的勞動，而學困生接受困難挫折甚至痛苦的情感體驗比優(yōu)生豐富得多，要克服消極情緒，取得學習效果，更應研究每個差生的特點，有針對性地培養(yǎng)其意志力。

　�、奕谏�。發(fā)揮班集體的作用。初中生隨年齡的增長，愿意在同學中尋找知己，渴望建立友誼。因而，讓品學兼優(yōu)的學生和他們結(jié)成對子、交朋友，這樣正合乎學困生的心理需求，同時通過豐富多彩的活動、良好的人際關(guān)系，激發(fā)他們的感情波瀾，堅定他們解決困難的信心，從而戰(zhàn)勝困難，獲得成功。另一方面，教師要經(jīng)常發(fā)揚“稚化”藝術(shù)，故意以學習環(huán)境中的一名初學者的身份與學生一起去探索，有目的地引導他們積極思維，大膽假設與論證，充分發(fā)揮老師的主導、學生的主體作用，營造一個和諧民主的情感氛圍。

　�、叽偕�。建立家長、學校的聯(lián)系網(wǎng)。通過研討家訪、培訓等手段，使家長學會用目標引起學困生的學習動機，用鼓勵激發(fā)學習興趣，用真、善、美的語言培養(yǎng)他們健康的情感，用磨練形成意志力。