智力障礙的主要特征是智能低下，發(fā)展滯后，心理年齡低于生理年齡。進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量，是鑒別智力障礙的重要依據(jù)。

    智力障礙的鑒定主要包括智力功能的評(píng)估和適應(yīng)行為的評(píng)估。

    1.智力障礙兒童智力功能的評(píng)估

　　(1)智力

　　目前，心理學(xué)界對(duì)什么是智力尚無統(tǒng)一的定義。有人認(rèn)為，智力是指抽象思維的能力;有人認(rèn)為，智力就是學(xué)習(xí)能力;也有人認(rèn)為，智力是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力;更多的心理學(xué)家認(rèn)為，智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象能力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。而智力障礙的兒童在這些方面就比較欠缺.

　　(2)智力測(cè)驗(yàn)

　　智力測(cè)驗(yàn)，是通過測(cè)驗(yàn)的方式來衡量個(gè)體智力水平高低的一種科學(xué)方法。這對(duì)于智力障礙的評(píng)估和鑒定起著至關(guān)重要的作用。常用的智力測(cè)驗(yàn)工具有以下幾種：

　　斯坦福一比奈智力量表(Stanford-Binet Intelligence Scale，SB)

　　韋克斯勒兒童智力量表(WISC-R)

　　韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表(WPPSI)

　　考夫曼兒童智力量表(Kaufman Assessment Battery for Children，K-ABC)

　　瑞文測(cè)驗(yàn)(CRT)

　　(3)智力商數(shù)的評(píng)估和堅(jiān)定

　　智力商數(shù)簡(jiǎn)稱智商(IQ)，是個(gè)人接受智力測(cè)驗(yàn)所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。它是測(cè)量智力發(fā)展水平的一種指標(biāo)。智商的概念最早由德國(guó)心理學(xué)家施太倫(L W Stern)提出，是指智力年齡除以實(shí)際年齡所得到的商數(shù)，稱為智力商數(shù)或比率智商。后經(jīng)美國(guó)心理學(xué)家推孟(Lewis M.Terman)的改進(jìn)，其計(jì)算公式為：

　　其中MA為智力年齡(簡(jiǎn)稱智齡)，CA為實(shí)際年齡(簡(jiǎn)稱實(shí)齡)。智商可以用于比較個(gè)體的智力水平。

　　以韋克斯勒智力量表為例，智商的數(shù)值的含義是：如圖所示，智商100代表來自正常樣本的平均值或中間值。某人智商分?jǐn)?shù)為100，表示他(她)在同齡群體中處于平均(中間)水平。韋克斯勒智力量表的標(biāo)準(zhǔn)差為15，大約有三分之二的人智商分?jǐn)?shù)處于平均值上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間(85—115);理論上，大約有2.3%的人智商在70以下或130以上。一般認(rèn)為，智商有相對(duì)的穩(wěn)定性，但在良好的環(huán)境、教育和主觀努力下.可有一定程度的變化。盡管對(duì)智商分?jǐn)?shù)的依賴引起一些擔(dān)憂，但迄今為止，它仍是標(biāo)準(zhǔn)化智力評(píng)定的唯一方式。下面我們來看智力障礙的定義.

　　根據(jù)智力障礙的定義，智力障礙者的智力功能有“顯著的局限”。這就表明，其通過測(cè)驗(yàn)得到的智商(IQ)分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)?shù)陀诰鶖?shù)(M)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)以上。

　　(4)智力評(píng)估和鑒定的注意事項(xiàng)

　　智力評(píng)估和鑒定要注意兩點(diǎn);第一，任何智力測(cè)驗(yàn)工具都有測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤(Standard Error of Measurement，SEM)，因此，應(yīng)當(dāng)將測(cè)驗(yàn)中得到的IQ分?jǐn)?shù)視為一個(gè)范圍，例如韋克斯勒兒童智力量表(第三版)全量表IQ的SEM為3.2，這就意味著如果一個(gè)兒童通過該量表測(cè)得IQ為70，那么其實(shí)際IQ應(yīng)當(dāng)為67—73(1個(gè)SEM范圍，66%的可能)，或者為64—76(2個(gè)SEM范圍，95%的可能)。有鑒于此，在評(píng)估時(shí)，應(yīng)當(dāng)非常謹(jǐn)慎，尤其是對(duì)于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)處在邊緣狀態(tài)的對(duì)象，更應(yīng)當(dāng)綜合多方面的情況，最后作出診斷的結(jié)論。第二，智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果只能作為評(píng)定的參考，并不是制定教育目標(biāo)的唯一依據(jù)。

　　2.智力障礙的適應(yīng)行為評(píng)定

　　(1)智力障礙適應(yīng)行為

　　AAMR對(duì)于適應(yīng)行為的定義是：適應(yīng)行為是指人們習(xí)得的用于適應(yīng)日常生活的概念性、社會(huì)性以及實(shí)踐性技能。概念性技能包括語言、讀寫、金錢概念和自我定向等技能;社會(huì)性技能主要包括人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等技能;實(shí)踐性技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動(dòng)、職業(yè)技能，以及對(duì)環(huán)境的自我管理等技能。

　　(2)智力障礙適應(yīng)行為評(píng)定量表

　　早在1953年，美國(guó)心理學(xué)家道爾(Edgar Doll)就編制了文蘭社會(huì)成熟量表(Vineland Social Maturlty Scale，VSMS)用以考察兒童的適應(yīng)行為發(fā)展水平。全量表共有117個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，涉及一般自理能力、飲食、衣著、運(yùn)動(dòng)、休閑、溝通、自我定向和社會(huì)化等8個(gè)方面的內(nèi)容，總計(jì)各項(xiàng)得分除以實(shí)際年齡所得的分?jǐn)?shù)稱社會(huì)商數(shù)(SQ)，也稱文蘭社會(huì)商數(shù)(Vineland SQ’s)，根據(jù)社會(huì)商數(shù)的大小來分辨社會(huì)適應(yīng)能力的高低。1962年，美國(guó)特殊教育專家沃爾芬伯格(Wolf Wolfensberger)仿照智高(IQ)的分等法，將適應(yīng)能力按SQ’s分成與IQ相應(yīng)的4個(gè)等級(jí)(輕度、中度、重度與極重度)。

　　目前我國(guó)常用的評(píng)定量表有《兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表》(龔耀先，1994)、《兒童適應(yīng)行為量表》(韋小滿，1996)等。適應(yīng)行為的“顯著的局限”，是指在標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)行為量表的評(píng)定中，在總分或三項(xiàng)技能(概念、社會(huì)及實(shí)用技能)之一的得分上低于平均分(M)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)以上。同樣的，適應(yīng)行為評(píng)定量表也有其標(biāo)準(zhǔn)誤。如果兒童在適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)中的得分低于平均分1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，這時(shí)有必要補(bǔ)充使用另一套測(cè)驗(yàn)，以幫助判斷。