根據(jù)聊城市第四人民醫(yī)院官網(wǎng)搜集的信息資料顯示，意志障礙的主要表現(xiàn)有：

        一、人生意義與行為目標的盲目性

　　行為的目的性是意志的首要特征。一個人的成就與發(fā)展，從主觀因素來看，起決定作用的是他的人生理想與奮斗目標。在我國傳統(tǒng)的青年教育中，特別重視正確人生觀的教育和培養(yǎng)，這種教育曾鼓舞了幾代人的成長。但隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的人生觀教育已不再能吸引廣大青年，因為它內(nèi)容較為空泛，口號式的豪言壯語對當代青年已難以起到真正的激勵作用。人生觀和理想教育的滯后，對青年心理的健康發(fā)展有不良影響，相當多的一部分青年對人生意義缺乏正確的理解，致使他們沒有明確的奮斗目標，行動缺少動力，甚至引發(fā)出一些嚴重的心理問題。

　　例如，某高校一名大二的男青年，因入學后放了學習，經(jīng)常逃課，甚至考試缺勤，所以大部分科目成績不及格。為此，學校讓他留級復讀一年，如仍不合格就要請他退學。他的心理壓力很大，甚至想到了自殺。為擺脫心理困擾，他到心理咨詢室求詢，并闡述了他的生死觀。他向咨詢員提出的第一個問題是：人為什么要活著?人總有一死，早死晚死都一樣，與其苦苦地面對現(xiàn)實生活中的各種難題，還不如早點死掉。"當咨詢員問到他對人生意義的理解時，他說："有人為了追求名利而生活，而我對名和利都不感興趣，我認為名是虛的，對個人來說沒有什么意思;而利呢?我從小到大沒缺過吃穿，生活需要父母都能提供，金錢對我也沒有太大的吸引力。問他父母老了怎么辦?他說，這正是他對人生意義感到渺茫之處。父母活了大半輩子，為生活而辛苦奔忙，自己不愿再像他們那樣，辛苦一生，包括現(xiàn)在的學習也很辛苦，面前又遇到了留級、復讀、甚至退學的難題，因此想到了死。

　　上述案例說明，人生意義的正確理解，對青年心理的健康發(fā)展有著十分重要的意義。一個不知道為什么要活著，沒有人生理想和信念的人，他的心理是很脆弱的。一方面他沒有為什么要奮斗的動力，不愿為學習工作付出艱苦的努力;另一方面在遇到困難的時候，他沒有勇氣去面對，想到的只是逃避，而最徹底的逃避便是去死。這說明，人生觀的教育對青年心理衛(wèi)生有極為重要的意義。它不但不過時，而且應當大力加強。值得研究的是如何使這種教育更加切合青年的實際，使它易于為青年所接受。

　　學習無目標狀態(tài)，是青年意志缺陷的又一表現(xiàn)。說到學習無目標，似乎并不切合實際。80年代以來，孩子們上學的目的似乎是很明確的：考大學或找一份“好工作”。這是許多家長為子女確定的學習目標。但這一目標一旦實現(xiàn)，青年學生便出現(xiàn)了學習無目標狀態(tài)。例如，已經(jīng)考上中�；虼髮W的學生，往往不明確新的學習目標，不知道現(xiàn)在又要為什么學習，出現(xiàn)了學習無目標狀態(tài)。學習沒有動力，學習勁頭不足。

　　二、高期望與低適應之間的不協(xié)調(diào)

　　對生活期望過高，而自身適應環(huán)境的能力偏低也是青年意志缺陷的一種表現(xiàn)。青年人容易追求完美，按自己的想象去描繪現(xiàn)實生活，而現(xiàn)實生活又很難盡如人意，一旦遇到不如意的地方，心理上就會感到失落，甚至情緒消沉，怨天尤人，不思上進。近20年來，國家經(jīng)濟不斷發(fā)展，人民生活水平日益提高。多數(shù)青年都是獨生子女，家長在生活方面總是盡量滿足他們的需要，青年人又容易追求完美，對生活寄予了過高的期望。他們期望周圍的一切事物都是完美的，學校環(huán)境要美，居住條件要好，周圍的人要關心自己，手頭的錢要富裕……，總之，一切都要如意。與這種心態(tài)相反，不少青年自身卻并不完美，他們?nèi)狈ι�活的磨練，境適應能力很低，甚至連自己的日常生活都管理不好，環(huán)境一旦發(fā)生了變化，就很難適應，心理上會產(chǎn)生許多問題，導致心理障礙的發(fā)生，導致意志錯誤。

　　例如，一些大學一年級的學生，入學后對大學生活不滿意，認為現(xiàn)實的大學生活與他們的想象大不相同，缺少詩情畫意。學習生活單調(diào)，住房擁擠，人際關系不協(xié)調(diào)，對所學專業(yè)不滿意，等等。面對這些問題他們心理上感到非常失落。有一個大學一年級的新同學，在心理咨詢時對咨詢員說：我上大學以前，把大學想象為天堂，而現(xiàn)在覺得它比地獄稍好一點。大一的許多同學感到想家，女同學還經(jīng)常哭鼻子。想家的情感是可以理解的，但有的同學居然因為不適應新的學校生活而要求退學回家。高校心理咨詢的事實說明，90年代后期，大一學生的生活適應期比過去明顯延長了，適應期的心理問題比過去也明顯增多了，這一現(xiàn)象應當引起教育和心理學工作者的重視。

　　三、困難生的心理障礙

　　從心理學角度來看，教學過程不僅是一個認知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程，即意知過程。學生意志品質(zhì)的好壞，對實現(xiàn)教學目的、教學任務起著重要的作用。在教學中我們發(fā)現(xiàn)困難生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：

　　1、缺乏學習的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認識不到學習高中物理的重要性和必要性。學習只是為了應付教師和家長，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學習的速度和增加錯誤的數(shù)量。正因為他們沒有把學習物理作為內(nèi)在需要，把物理學好作為學習目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。

　　2、缺乏學習的堅韌性。意志行動是與克服困難相聯(lián)系的隨意行動，意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的意志努力中進行，離開困難，砥勵意志就會成為一句空話。困難生中的多數(shù)人，學習物理的毅力和耐力較其他學生差，對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，一旦遇到題目做錯了，不會主動去尋找致錯原因，因此常重犯某些錯誤。遇到更困難的問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，回避失敗，不善于使自己的智力活動高度緊張起來。

　　3、缺乏學習的興趣。教學實踐表明，興趣是相當活躍的成分和激素。尤其對物理學科，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活水平上。然而，困難生的心情多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學習高中物理太難，即使有時對某個問題，某些實驗表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進而喪失興趣，越不想學習就更不會學習，導致成績越來越差，繼而在思想產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，最終成為學習的失敗者。