摘要：隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，中國城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，于是在廣大農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童。留守兒童是典型的弱勢群體, 父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，由于親情和家庭教育的雙重缺失,造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生理與心理發(fā)展方面存在很多問題，主要表現(xiàn)為有：自卑、孤僻、悲觀、抑郁、我行我素、攻擊性強(qiáng)、學(xué)習(xí)情況不佳、人格發(fā)展不健全等。針對(duì)這些問題我校對(duì)留守兒童進(jìn)行了長期的觀察和研究，并針對(duì)留守兒童的教育問題，情感問題，社會(huì)獨(dú)立性等進(jìn)行了個(gè)案分析。
    關(guān)鍵詞：我校留守兒童    弱勢表現(xiàn)   個(gè)案分析 

    一、 留守兒童的定義：
    所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地由年邁的爺爺奶奶照看或者自己生活，不能和父母共同生活在一起的兒童。
    二、我校留守兒童的教育問題及個(gè)案分析：
    我校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較落后、消息十分閉塞，許多村民為了家庭和兒女毅然地放下一切牽掛，奔赴都市，加入到?jīng)坝康拇蚬ご蟪敝�中。粗略統(tǒng)計(jì)，我校75%以上的學(xué)生都是留守兒童，而且60%以上是父母雙親外出務(wù)工的留守兒童。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出厭學(xué)，學(xué)習(xí)能力差，成績不佳等現(xiàn)象。

    故事回放：

    在我所任教的班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)最典型。她就是真真（化名），今年還未滿十三歲，是八年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)過來的一個(gè)女學(xué)生，成績很差，作業(yè)總是不能按時(shí)完成，上課的時(shí)候很少用心聽講，總是做小動(dòng)作，老師提問要么不說話，要么說的什么都聽不到。經(jīng)常做些莫名其妙的小動(dòng)作，你批評(píng)她，她就撇撇嘴聳聳肩，滿不在乎的樣子。

    經(jīng)過半年的接觸、觀察和分析，我深刻地了解到真真有如此表現(xiàn)的主要原因：父母的離開和祖輩的溺愛使得他的個(gè)性就像一匹脫韁的野馬一般自由散漫，毫無拘束。學(xué)習(xí)作業(yè)無人問津，久而久之形成了習(xí)慣。

    根據(jù)真真的實(shí)際情況，我制定了一套較為可行的計(jì)劃：一方面和方林的父母取得聯(lián)系，要求他多多關(guān)心自己的孩子，至少兩周就打個(gè)電話詢問一下他的學(xué)習(xí)和生活情況，并隨時(shí)和老師進(jìn)行交流與探討，讓她知道自己生活在父母的關(guān)愛之中。另一方面和她的爺爺奶奶相互配合，要求他們嚴(yán)格管教方林，不要給他過分自由的空間。而應(yīng)給他適當(dāng)?shù)膲毫�，讓他在一次又一次的活�?dòng)鍛煉中學(xué)會(huì)自己管理自己。此外，我還根據(jù)他的性格特點(diǎn)和她談心告訴她，她的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)她的自信心，從小處要求她但求點(diǎn)滴的進(jìn)步。對(duì)她他身上的眾多缺點(diǎn)在善意謙和的教導(dǎo)和嚴(yán)厲公正的批評(píng)中幫助他逐漸改正。樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣。

    經(jīng)過將近一年的教育，真真有了明顯的進(jìn)步，現(xiàn)在的她成績有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了許多，不完成作業(yè)的習(xí)慣和不認(rèn)真聽講的習(xí)慣有了很大的改善，課堂紀(jì)律有所改進(jìn)，小動(dòng)作和交頭接耳少多了，情緒也相對(duì)穩(wěn)定了不再自顧自做自己的事了，對(duì)勞動(dòng)也有了初步的認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)認(rèn)真熱心肯干了，但是要想徹底改掉她身上的那些不足與缺點(diǎn)還需要經(jīng)過長時(shí)間的努力，我相信在我不懈的堅(jiān)持下，王藝錦會(huì)有更大的進(jìn)步的，因?yàn)槲抑�道每個(gè)孩子都是天使，只要你給他一對(duì)翅膀他就可以自由飛翔。

    三、我校留守兒童的情感問題及個(gè)案分析：

    由于父母外出，很少回家，有的甚至幾年不歸。留守兒童和父母缺少溝通和關(guān)愛，導(dǎo)致孩子缺乏安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷和情感障礙。

    案例1：潘潔是我校七年級(jí)一個(gè)很特別的女孩，性格孤僻，平時(shí)總是喜歡獨(dú)來獨(dú)往，幾乎沒有知心朋友，在集體生活中極不合群，她生活簡樸，衣服只有僅夠換洗的兩套，同學(xué)都嫌棄她，不愿與她交朋友。在校長的帶領(lǐng)下，我決定找潘潔談一次心，開導(dǎo)開導(dǎo)她，讓她能快樂地融于集體生活中，但潘潔不善言談，膽小怕事，一談到這一話題，便不停的流淚。我們只好找班干部來了解情況，原來班上的幾個(gè)調(diào)皮男生經(jīng)常欺負(fù)她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，并給她取了一個(gè)綽號(hào)叫“沒人要的人”，我們感到很震驚，潘潔在注冊(cè)本上不是分明寫著父母的名字嗎，怎么會(huì)是孤兒呢？帶著疑問，我們調(diào)查了解了潘潔的家庭情況。

    原來潘潔生活在交通閉塞的福田村，一家四口人，由于該村人多地少，加之都是山田，土地貧瘠，這里的村民生活水平相當(dāng)?shù)�，改革開放之前，這里的人均年收入只有幾百元，潘潔的父母不甘于生活的貧困，早在八年前就丟下了四歲的潘潔雙雙去北京經(jīng)商，潘潔與年邁的爺爺生活在一起，爺爺耳背，與潘潔幾乎沒有什么的交流，潘潔每年只有到春節(jié)或隔個(gè)春節(jié)才能與父母團(tuán)聚，春節(jié)過后便是漫長一年或二年的思念與等待，由于山村的閉塞，也由于父母經(jīng)商失敗，家里沒有通訊工具，而父母又遠(yuǎn)在北京，潘潔幾乎與父母失去了聯(lián)系，兩年前，潘潔的弟弟出生了，有重男輕女思想的父母帶著弟弟繼續(xù)在北京生活，對(duì)家里的潘潔不聞不問，好像遺忘了家中還有一個(gè)渴望得到父母真愛的孩子。潘潔長期得不到母愛與父愛，得不到親情的溫暖。據(jù)潘潔的爺爺所說，小時(shí)候的潘潔是一個(gè)很活潑的孩子，自從她父母不在家后，村子里的小孩有意取樂她，排斥她，導(dǎo)致她的性格越變?cè)絻?nèi)向，在學(xué)校的集體生活中，潘潔總是封閉自己的心靈，沒有可以傾訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺自己低人一等，本該活潑開朗的花季少女變得沉默寡言。

    了解了這二名有著典型問題的留守孩子，我們的心情也特別地沉重。作為擔(dān)負(fù)著全縣青少年外校教育工作的縣青少年宮，有責(zé)任有義務(wù)幫助孩子健康快樂成長的，在結(jié)束潘潔同學(xué)調(diào)查回學(xué)校的路上，我們建議潘校長，召開本校全體教師會(huì)議，就如何關(guān)愛留守兒童，如何讓留守兒童健康成長的話題專門開一次座談會(huì)。

    案例2：強(qiáng)強(qiáng)是一名八年級(jí)的男生。他跟隨著年邁的爺爺奶奶生活，而爺爺奶奶重養(yǎng)輕教，對(duì)強(qiáng)強(qiáng)嬌生慣養(yǎng)，她任何要求不管有理無理的都滿足，逐步養(yǎng)成了我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行。和同學(xué)交往時(shí)特別要強(qiáng)，一點(diǎn)點(diǎn)小虧都吃不得，小小的矛盾和摩擦就會(huì)對(duì)同學(xué)大吼大叫，甚至拳打腳踢。同學(xué)都嫌棄她，不愿與她交朋友，導(dǎo)致她的性格越變?cè)接魫灐⒁苍絹碓奖┰�。逐步成了班�?jí)活動(dòng)的邊緣人，

    做為教師，有職責(zé)讓文文走出心靈的陰影，走出孤獨(dú)，讓他象所有孩子一樣無憂無慮。為了讓文文改變不好的品行，我先特意把玲玲安排和她同桌，玲玲是班上表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生之一，也是她崇拜的對(duì)象。在玲玲的幫助下，成績有了進(jìn)步，也逐步融入了玲玲的小圈子；同時(shí)，也發(fā)動(dòng)班上的同學(xué)主動(dòng)接近她，和她交朋友。我在課堂上，經(jīng)常給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只要他在學(xué)習(xí)上獲得點(diǎn)滴進(jìn)步，我就會(huì)對(duì)她表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。課余時(shí)間，我常常找她聊天，在肯定的同時(shí)也提醒她要改變的地方。在輕松快樂的氛圍中，文文的性情也越來越好，理解別人、體諒別人、幫助別人的情感也越來越強(qiáng)了。

    四、反思：

    一是監(jiān)護(hù)人不力。監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，大都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事。監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視孩子身心健康和全面發(fā)展。特別是祖輩教育孩子由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。同時(shí)，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低的老年人，基本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和對(duì)孩子進(jìn)行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，嚴(yán)重影響留守學(xué)生的受教育狀況。

    二是情感關(guān)愛明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人的社會(huì)交往，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。

    五、教育策略：

    “留守兒童群體所存在的問題如學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳、性格和行為明顯偏差等不能完全歸咎于有關(guān)兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著類似的問題”。中國青年政治學(xué)院的陸士楨教授分析說，但他認(rèn)為，父母外出務(wù)工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關(guān)兒童群體原先處于萌芽階段的各種問題。作為教師，應(yīng)該特殊對(duì)待這一類學(xué)生，既要做他們的老師，又要象他們的父母，要走進(jìn)他們的情感世界，引導(dǎo)他們健康快樂地成長。關(guān)愛、轉(zhuǎn)化“留守兒童”可以運(yùn)用以下策略：

    1.對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)和道德引領(lǐng)。

    教師從關(guān)愛與理解出發(fā)，健康、平等心對(duì)待留守兒童，走近留守兒童的心靈，與他們交朋友，讓他們敢于表達(dá)出自己的真實(shí)感受。從而排解留守兒童的沉默、悲觀、自卑的情緒，同時(shí)，鼓勵(lì)和關(guān)注他們?cè)讵?dú)立的生活中既能照顧還自己，能成為優(yōu)秀的好孩子。

    2.組織豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)。
    對(duì)于每個(gè)人來說，家是溫暖的，對(duì)于留守兒童來說學(xué)校就是他們溫暖的第二家，老師就是他們對(duì)他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”，同學(xué)就是他們的兄弟姊妹。各班在日�；顒�(dòng)中格外照顧留守兒童：班隊(duì)會(huì)上開展”我愛爸爸媽媽”的主題班隊(duì)活動(dòng), 給留守兒童更多傾訴的機(jī)會(huì)；課外組織“小手拉小手”活動(dòng)；組織部分留守學(xué)生到郵亭長河實(shí)踐基地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們大自然中忘了孤單寂寞、忘了對(duì)父母的思念，把身心融入自然中，體念著豐收的喜悅和朋友的友愛。加強(qiáng)與家長和監(jiān)護(hù)人的交流，改善了留守兒童的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。這一切就是讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長。

    3. 強(qiáng)化鼓勵(lì)、讓留守學(xué)生在賞識(shí)中快樂成長

    羅素曾經(jīng)說過：“凡是缺乏愛的孩子，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”我們對(duì)這些特殊的孩子多一些鼓勵(lì)和信任，不能操之過急，要循循善誘，如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)自信。平時(shí)多注意他們的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，并在班里為他們作宣傳，那么，這些多愁、怯懦的留守孩兒慢慢地也會(huì)變得自信、開朗起來。

    4.形成關(guān)愛“留守兒童”的合力。
    依據(jù)現(xiàn)有情況，與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)的老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教留守兒童。還爭取與留守兒童的父母進(jìn)行直接對(duì)話，互通信息，或利用電話訪問的形式及時(shí)通報(bào)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，達(dá)到學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，增強(qiáng)“留守”學(xué)生教育合力。

    參考文獻(xiàn)：

    1.莫愛民 何榮芬，《留守兒童情感世界個(gè)案分析》，2007（3）