最近一段時(shí)間，很多孩子都在居家上網(wǎng)課，家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，難免會(huì)因?yàn)橐恍┬∧Σ烈�發(fā)親子沖突。前幾天，小強(qiáng)的媽媽就因?yàn)樾��?qiáng)上課時(shí)玩玩具被老師在群里批評(píng)，瞬間情緒爆發(fā)，一氣之下將小強(qiáng)的玩具摔在了地上。

　　生活中，這樣的父母不在少數(shù)，在教育孩子時(shí)，選擇懲罰的方式讓孩子聽(tīng)話，但像小強(qiáng)媽媽這樣，通過(guò)損壞孩子心愛(ài)的東西達(dá)到震懾的目的，就不是教育孩子了，而是一種“報(bào)復(fù)性懲罰”。

　　“報(bào)復(fù)性懲罰”本質(zhì)上是對(duì)孩子進(jìn)行隱形控制，是用父母的權(quán)威告訴孩子：“我可以隨便掌控你的任何事情，只有按照我說(shuō)的去做，你的人生才會(huì)更好。”

　　有一位媽媽曾因這樣一件事向網(wǎng)友求助：她的女兒上初中時(shí)就習(xí)慣在筆記本上記錄心事。上高三以后，她看到女兒成績(jī)下降了，還整天拿著筆記本寫，一氣之下，就把筆記本燒了。結(jié)果女兒很多天都不愿意吃飯，也不愿意和她說(shuō)話。她很苦惱，不知道該怎么辦。

　　是不是毀掉孩子的愛(ài)好，就可以讓事情變好呢?我們不妨換位思考一下，每個(gè)人都有自己喜歡的事物，假如孩子不讓父母玩手機(jī)、打麻將，把父母心愛(ài)的東西毀掉，父母就能愛(ài)上工作并且事業(yè)成功嗎?很明顯，兩者沒(méi)有必然的聯(lián)系。

　　“報(bào)復(fù)性懲罰”會(huì)帶來(lái)什么后果呢?有一名網(wǎng)友分享了自己的童年經(jīng)歷：小時(shí)候他喜歡看動(dòng)畫片，但父母非常反對(duì)，和他約定做完作業(yè)可以看。有一天，他做完了作業(yè)，問(wèn)是否可以看動(dòng)畫片時(shí)，父母卻在他耳邊不停地說(shuō)，“看這種動(dòng)畫片太幼稚了，還是看書去吧”。后來(lái)，他再也不想看動(dòng)畫片了，也不再相信父母的承諾，甚至成年后也不想要孩子。通過(guò)這件事可以看出，當(dāng)一個(gè)人心愛(ài)的東西被毀，即使以后可以再次擁有，內(nèi)心的那一份缺失感也始終難以彌補(bǔ)。這種傷害，甚至?xí)�伴隨孩子的一生，影響他人生階段的每個(gè)重要決定。

　　一些父母或許會(huì)感到委屈：我是為孩子好，我也很無(wú)奈啊!當(dāng)然，我們能理解父母的辛苦與無(wú)奈。孩子不聽(tīng)話，會(huì)刺激父母內(nèi)在的無(wú)力感和焦慮情緒。那父母?jìng)冊(cè)趺醋霾藕线m呢?建議父母?jìng)儗W(xué)習(xí)一下心理學(xué)家阿德勒的“課題分離”理論。阿德勒認(rèn)為，基本上一切人際關(guān)系矛盾，都源于自己對(duì)別人的課題妄加干涉，或者自己的課題被別人妄加干涉。

　　比如，孩子沉迷于玩卡片影響了學(xué)習(xí)，應(yīng)該如何處理呢?阿德勒建議，先認(rèn)識(shí)清楚學(xué)習(xí)是誰(shuí)的課題，看看這件事的后果該由誰(shuí)承擔(dān)。我們要讓孩子明白，學(xué)習(xí)是他們的課題，學(xué)習(xí)上出問(wèn)題了，得他們自己想辦法解決。父母如果強(qiáng)制干涉，可能會(huì)引發(fā)沖突。當(dāng)然，這不是讓父母放任不管，而是需要把孩子當(dāng)作一個(gè)平等的人看待，和孩子溝通，引導(dǎo)孩子找到問(wèn)題并逐一解決。比如，了解一下孩子為什么喜歡這張卡片，能不能和孩子約定玩卡片的時(shí)間和規(guī)則等。如果孩子因玩卡片而影響了學(xué)習(xí)，也不要用“報(bào)復(fù)性懲罰”這種極端的方式，可以嘗試一下沒(méi)收，等孩子成績(jī)好一點(diǎn)再歸還。這樣既能讓他有目標(biāo)和動(dòng)力，也不太影響親子關(guān)系。父母還要注意，要就事論事，不要擴(kuò)大矛盾。孩子玩手機(jī)、孩子的房間凌亂、孩子的作業(yè)書寫得不工整，父母只給孩子談?wù)撨@件事即可，不要翻舊賬。在與孩子溝通的過(guò)程中，父母說(shuō)過(guò)的話最好不要重復(fù)好幾遍，重復(fù)三遍以上就會(huì)引起孩子的逆反情緒。總之，與孩子溝通的方法有很多種，父母千萬(wàn)不要選兩敗俱傷的那一種。